心園米羅國際美術教育加盟針對不同年齡段學生的美術課程大綱

2017-08-10 14:57:01
作者：加盟網
類型：經營管理

	優(yōu)選項目	心園米羅國際美術教育
	所屬行業(yè)	>教育
	基本投資額	20-0萬

心園米羅國際美術教育加盟,獨創(chuàng)情景教學、兒童寫生教學等,在教學中全程互動,通過音樂、故事、想象、繪畫實物、圖片欣賞、電影、情景劇等各方位全程互動,*大程度的利用外界多彩的條件刺激孩子的創(chuàng)造力,那么根據(jù)不同階段的學生，心園米羅國際美術教育加盟的課程是如何安排的呢？

心園米羅國際美術教育加盟

一、兒童觸覺繪畫小a班(3-4歲)的課程大綱

1、繪畫特征:

3-4歲的孩子正處于樣式化前期階段,他們的繪畫是由無目的到有目的涂畫,沒有具體形象。他們畫畫的原因一是幼兒自身運動的要求,二是源于模仿。由于動作不夠協(xié)調,畫在紙上的是一些凌亂的線條,有時會把線條涂到紙外,或者是在紙上重復地畫一些圓圈,有時幼兒邊畫邊自語或做出表情,表現(xiàn)自己想畫的東西。

2、課程內容:

課前律動,色彩、泥塑、剪紙拼貼、線條畫等。

3、繪畫目標:

a.滿足3-4歲孩子自身的繪畫需求。

b.給他們提供多種繪畫材料和環(huán)境讓幼兒盡情的體驗和感受繪畫過程帶來的樂趣。

c.教師除了準備有趣的命題和材料外不要過多干預。要以一個藝術家的角度審視和開啟兒童的想象力,鼓勵兒童大膽表現(xiàn)探索。

二、兒童觸覺繪畫小b班(5-6歲)課程大綱

1、繪畫特征:

5-6歲的孩子處于樣式化階段,這一時期孩子的繪畫是根據(jù)記憶創(chuàng)造象征符號,進行說明性圖解。這一階段幼兒的繪畫特征,反映出孩子的認知過程,從形上來說,他們觀察客觀物象后,根據(jù)客觀事物特征,把復雜的形象概念化、簡單化,這是孩子對客觀事物的認識。從色彩上來說,這一時期的幼兒由于認知的局限,他們的繪畫喜歡選擇對比強烈的高濃度顏色,在表現(xiàn)上不受物體固有顏色的限制,他們常常選擇自己喜歡或認為好看的顏色,隨心所欲地涂抹,是兒童主觀心理的表現(xiàn)。

2、課程內容:

色彩、泥塑、剪紙拼貼、水墨游戲、多種材料繪畫等。

3、繪畫目標:

通過游戲,故事,律動,表演,看,觸摸,聞,品嘗等感知手段進行教學導入。

a.學會使用各種繪畫工具(水粉筆、水粉顏料、剪刀、多種材料等),掌握初步的繪畫方法(如何表達感覺如何調色、怎樣拼貼等)。

b.體會色彩之間調和后的變化,根據(jù)自己的畫面需求來選擇色彩。

c.根據(jù)看,觸摸,聞,甚至是品嘗讓孩子學會運用多種形式與方法嘗試創(chuàng)作,啟發(fā)孩子體驗各種繪畫材料表現(xiàn)出的不同效果。

d.多提供給學生動手操作的機會,鍛煉他們手腦的協(xié)調性。

三、兒童觸覺繪畫中班(7-9)歲課程大綱

1、繪畫特征:

7-9歲的孩子處在主觀圖形期(即主觀表現(xiàn)階段)。這一時期兒童記憶的*大特征是整體記憶,能把所見所聞的事情作為整體的保存在記憶中,并能憑記憶把所見事物加以概括和重新組合表現(xiàn)出來。兒童繪畫由于受“自我中心”的影響,處理畫面空間關系時就不能根據(jù)物象的真實情景描畫,也不懂畫畫需要固定在一個視點上觀察,他們常根據(jù)需要移動視點去表現(xiàn)要說明的事物,X光線式的透明畫法是兒童繪畫常見的形式,當兒童認為事物的內部情景特別重要時,就把看不到的內部和外部一起畫出來,于是就產生了大人看起來奇怪可笑的畫面。隨著他們參加社會活動的增多和知識面的不斷擴大,繪畫創(chuàng)作達到高潮,進入兒童繪畫的黃金時代。

2、課程內容:

色彩、泥塑、實驗水墨、漫畫(少年漫客)、剪紙拼貼、多種材料繪畫,戶外主題藝術課,微觀寫生課等。

3、繪畫目標:

a.掌握多種繪畫材料的特點(宣紙、色粉筆等)與繪畫形式(版畫、浮雕等)。

b.學會認知與應用色彩的冷暖對比,兩種以上色彩之間的調和,培養(yǎng)兒童的探索欲望。

c.學會用夸張變形、擬人化、抽象、象征等的手法表現(xiàn)出自己所感、所知、所想的事物。

d.初步理解物體的遮擋、縱深、遠近、虛實等關系以及物象的空間位置,讓學生繪畫的平面二維空間表現(xiàn)手法更為豐富。

四、兒童觸覺繪畫大班(10-12)歲課程大綱

1、繪畫特征:

10歲至12歲的兒童處在視覺寫實期,通過感官認識對實物進行具體描畫,注意描畫物象細節(jié),力圖真實反映現(xiàn)實。這一階段的兒童空間知覺有了較大的進步,開始由平面的空間思維逐漸向立體空間思維過渡。主要表現(xiàn)在:

(1)從線到面的認識:兒童繪畫中的空間表現(xiàn),由用地平線開始改用地平面表現(xiàn);

(2)遮擋關系的表現(xiàn):由于兒童的空間知覺的發(fā)展和對物體前后關系有所認識,不再把物象作平面排列或畫成透明,開始較真實的表現(xiàn)空間關系;